農(nóng)村幼兒園探索型主題活動內(nèi)容的選擇生成

探索型主題活動來源是多方面的，有幼兒自發(fā)生成的、師生互動產(chǎn)生的和教師預(yù)設(shè)的?；顒拥膬?nèi)容是廣泛的、開放的，主題的領(lǐng)域涉及自然科學(xué)、社會文化和藝術(shù)等與幼兒生活有關(guān)的各個方面。
內(nèi)容的選擇生成的主要依據(jù)：貼近幼兒的生活實際，引導(dǎo)幼兒興趣；活動資源可以充分利用和開發(fā)?；顒觾?nèi)容要體現(xiàn)游戲性、可探索性，要符合幼兒的興趣，適宜于開展小組合作學(xué)習(xí)。內(nèi)容的特性要突出活動開放性和可延伸性，即活動內(nèi)容從總體上可以一個主題為中心呈開放狀態(tài)，主題網(wǎng)絡(luò)或線索中每一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果都可能成為幼兒興趣的生長點，從而延伸為以后學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)容。
    探索型主題活動從多種渠道來生成主題內(nèi)容，從而生成課程，其過程是一種具有先進(jìn)教育理念的課題。它最大的特點是活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連，活動的開展以幼兒內(nèi)在的需求做為動力，主題內(nèi)容常常表現(xiàn)為“計劃不及變化快”。在生成主題中，我們要尊重幼兒的興趣和需要，另一方面要重視老師的支持、幫助、引導(dǎo)，師生共同建構(gòu)生成內(nèi)容。因此，主題活動大致有以下幾方面的內(nèi)容來源：
1、 幼兒教育的目標(biāo)與任務(wù)
    因處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)中的幼兒尚不具備正確選擇自身行為的意識和能力，還需要老師的引導(dǎo)，這樣就要求老師一方面要對《綱要》中幼兒教育的目標(biāo)與任務(wù)爛熟于心，另一方面還要了解班內(nèi)每位幼兒的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)特點與能力特征，從而找到兩者之間的差距與中間的橋梁，進(jìn)而提供蘊涵著教育目標(biāo)的活動材料與相關(guān)情景，激發(fā)幼兒的興趣，使其萌發(fā)主動學(xué)習(xí)愿望，這樣老師就可以把孩子們各階段的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為他們的興趣與需要，生成有價值的課程。
2、幼兒當(dāng)前的興趣與需要
    “興趣是最好的老師”，這是亙古不變的真理。所以，我們就把幼兒當(dāng)前的需要與興趣作為生成課程的一個重要來源。當(dāng)孩子對某件事感興趣時，他就會非常熱衷于這件事，不斷發(fā)現(xiàn)一些問題，并嘗試解決問題，而老師就通過向孩子提供書籍、操作材料、空間、時間等方式給予支持。
3、幼兒集體生活中的矛盾與沖突。
    孩子們每天生活、游戲在一起，發(fā)生一些矛盾和沖突是避免不了的，而這恰恰給我們提供了開展教育的時機，成為生成活動的內(nèi)容來源。
4、 幼兒身邊的人與事，幼兒每天會接觸一些人，這些人在年齡、性別、職業(yè)、性格、愛好等方面千差萬別，在交往中可傳遞給幼兒的信息涉及方方面面。幼兒身邊的一些事在一定的環(huán)境和條件下，也會成為生成課程的內(nèi)容來源。
5、農(nóng)村特有的人文風(fēng)情是農(nóng)村幼兒園探索型主題活動的又一內(nèi)容來源，村子里或周圍一些熱鬧場面往往會引起孩子們的關(guān)注，比如社戲表演、婚慶場面、農(nóng)作物的播種收割場面等都會吸引孩子們的好奇雙眼，他們會圍繞著這些感興趣的事情去探究、去參與討論，于是活動自然而然地產(chǎn)生了。
6、 動植物與自然規(guī)律自然現(xiàn)象的變幻莫測，動植物的千姿百態(tài)，無時無刻不在刺激孩子的眼睛，引發(fā)孩子們的好奇心和求知欲。所以，這些也成了幼兒園生成課程的內(nèi)容來源。
7、 抓住意外契機，生成主題活動。例如，當(dāng)前冬天下雪下的很大，這時教師可以結(jié)合小朋友關(guān)注的焦點，抓住這暖冬時不常見的自然景觀，意外契機，形成主題活動，進(jìn)行探索。